小学生习作教学的一个基本要求，就是要说真话、写真话，吐真情。因此，教师在教学时要尽可能的给学生创设一些真实的习作情境，让学生在真实的交际情境中来说、写真话。学生在真实的交际情境中说话、写话，就能产生积极的习作动机，有想要表达的欲望，并为了很好的表达而去观察、研究、读书、思考，去借鉴运用在阅读中学到的写作技巧。我在教五年级“写一个特点鲜明的人”这篇习作时，为学生创设真实的交际情境，激发了学生的习作兴趣，他们说真话、写真话，取得很好的习作效果。具体做法如下：

一、读题审题明确目标

教学实践告诉我们，一堂习作指导课，首先要让学生明确具体的习作目标是什么。学生明确了具体的习作目标，就能围绕目标来确定写作内容、选择写作材料和组织语言。我们在指导学生“写一个特点鲜明的人”这篇习作前，就给学生布置了一个观察任务： “抓住一个人的特点进行观察”。上课伊始，老师让学生交流各自的观察情况，有的学生交流的是观察自己邻居小伙伴的，也有观察哥哥姐姐的，还有观察爸爸妈妈的，观察的对象十分广泛。从同学们的交流中，老师发现学生不能抓住观察对象的外貌、语言、心理活动等来表现人物的特点，与本次“写一个特点鲜明的人”的目标要求有一定的差距。为此，老师及时用猜谜语的形式，引导学生回顾学过的课文，看作者是怎样抓住人物的特点来写的：

师：这学期，我们在课内外学习了不少名著，现在老师要出几个谜语让大家猜猜这是名著里的哪个人物，请同学快速抢答：

 ①家财万贯的吝啬鬼。

生1：严监生

②勇于改过，负荆请罪的大将军。

生2：廉颇

③脚踩风火轮，三头六臂的小将。

生3：哪吒

④多愁善感，满腹诗书的才女。

生4：林黛玉

⑤身材矮小，能言善辩。

生5：晏子

学生之所以能准确猜对人物，是因为每个谜语都突出了每个人物最鲜明的特点。在此基础上，老师请同学们打开课本，认真读课文对本次习作的提示，说一说提示的每一句话分别告诉了我们什么。

学生归纳到：第一句告诉我们写谁，熟悉的人也行，陌生人也行。第二句告诉我们写人的方法。第三句告诉我们写完后要互相评改。

在学生归纳的基础上，老师通过大屏幕向同学们提示本次习作的具体目标：要通过具体事例，抓住人物的外貌、动作、语言、神态等表现人物特点。题目自己定，内容要具体，语句要通顺。

老师指导学生对以上目标内容进行解读，学生很好地理解了本次习作的目标要求，为下一步选择习作材料，如何抓住人物的外貌、动作、语言、神态等表现人物特点指明了方向。

二、观摩情境练习说话

在引导学生明确本次习作的目标、内容和要求后，为了使学生的习作能说真话、写真话，老师根据本班下课发生的一件事的原型，在课中让三个学生把这件事情的原型再重演一遍。要求其他同学认真观察这三个同学的表演：

下课了，马嘉浩和贺兴怡 在教室疯赶，不小心把黄纪云放在课桌上的文具盒碰掉在地上。黄纪云立马站起身，叉着腰，瞪圆眼睛大声吼道：“怎么走路的？没长眼睛啊？”看马嘉浩没理她，仍径自往前走，黄纪云便从位置上跳出来，一把揪住马嘉浩的衣领，使劲往后一拽，脸涨得通红，声音又提高了八度，嚷道：“快给我捡起来！”

三同学表演完后，老师让同学们抓住每个表演者的神态、动作和语言进行说话训练。一个学生说“从三个同学的表演看，黄纪云同学的动作很凶，文具盒掉在地上，她马上从座位上站了起来，左手叉腰，右手使劲拍了一下桌子，瞪圆了眼睛大声吼道‘疯什么呀？你们还不给我捡起来！’”。另一个同学说：“她后面的动作更凶！当马嘉浩没理她继续往前走的时候，她还冲上前去，一把揪住了他的衣领，使劲地往后拽。”还有同学补充说：“她的手还在马嘉浩的脑门指指点点，还不时地跺一下脚。”

从同学们的说话交流中，可以看到他们观察很仔细，但在说的时候，有的同学说得比较零散，对表演者的个性特点把握得不太好。如何很好地抓住表演者的特点和用连贯的语言把自己所见所听准确地表述出来，老师及时进行教学调整，引导学生从典型的课文中去学习借鉴。

三、读写结合学习写法

由于本单元的教学内容都是写人的，老师指导学生与本单元阅读过的课文结合，学习作者是如何抓住人物的语言、动作、神态等来突出人物的特点的。老师首先出示课件《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》节选：

起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。

  学生通过阅读分析，理解到这段话写的是小嘎子的动作。文中的动作描写把摔跤时情的形表现得活灵活现，表现出了小嘎子好胜、爱动脑筋的特点。

接着，老师又投示《临死前的严监生》节选，并把动作词红色显示。

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

学生阅读后知道这里写的是严监生的神态和动作。学生在此还明白了为什么不写严监生的语言？是因为他已经病得他说不出话来了。不写语言，正是更突出了严监生爱财胜过生命。

接下来，老师播放了《“凤辣子”初见林黛玉》节选朗读录音。

“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”

学生听了王熙凤的语言，感受到了王熙凤泼辣、虚伪、见风使舵的性格特点。

通过上面三个例段，学生从作家描写人物的手法中明白了写人往往要写到动作、神态、语言，还有外貌、心理等，但不一定要面面俱到，而要根据人的特点、根据事例的需要选择合适的方法。

四、说、写、改成就文章

在引导学生从以上三个例段中明白了写人的方法后，老师让学生再回忆三个学生的表演情景，运用从阅读中学到抓人物特点的方法，完整地说说表演者中的一个人的特点。

如郑思恩同学说：我们班上有一个名副其实的“小辣椒”，你别看她长得白白净净、斯斯文文的，可发起火来绝对让你胆战心惊。她就是我们的班干部黄纪云。不信？你们来看看吧！

“叮铃铃……”下课了，两个同学又忍不住疯赶起来。黄纪云停下手里的作业，叫他们不要再赶了。可两位同学仍在那里赶，还不小心把黄纪云的笔袋碰掉了。随着笔袋“啪”的一声落地，黄纪云也像火山一样爆发了!她飞快地站起身，右手狠狠地怕了一下桌子，左手叉腰，扯着嗓子大声吼道：“干什么呢？你们！给我捡起来！”吓得贺兴怡连忙边弯腰去捡边说：“对不起！对不起！”可是一旁的马嘉浩还存在着一丝的侥幸，在那里小声嘀咕了一句：“多大个事呀！”听了这话，黄纪云的眼睛顿时瞪得像两颗葡萄，她三步并作两步冲到马嘉浩跟前，揪住他的衣领狠狠往后一拽，咬牙切齿地说：“就是蛮大个事！怎么样？”吓得马嘉浩再也不敢吱声了。

你们瞧瞧，这小辣椒是不是挺辣的呀？

还有其他学生也抓住人物的主要特点完整地把要写的内容说了出来。在学生交流说的过程中，老师相机指导其用恰当的方法说出人物的特点。在学生都能说好自己写的内容后 ，老师及时让学生用草稿把自己说的内容用笔写下来。学生草稿完成后，先由同学间相互对草稿进行修改，以此相互借鉴、取长补短。老师在此也对如何布局谋篇进行了指导。学生在反复修改之后再把草稿誊写在作文本上。

这样从观察情景，到说情景再到写情景，使学生有话可说，有话可写，也消除了学生对习作的畏难情绪，训练了学生说真话、写真话和布局谋篇的能力。