人最美好的是幸福，最不舍的是梦想。因为一个共同的名字—育林，我们走到了一起。在简单而平凡的工作中，我们陪同着学生，度过了艰苦的2014，走进了2015的春天。教师的生活注定平淡，可我依然在不懈地寻觅着这一职业的幸福感。课余，坐在办公室里，和同事们讨论教学问题，反思教学之道，叙说教育之事。我觉得幸福离我们并不遥远!

一、幸福感来自学生的“成长与进步”。

对我而言，幸福的感觉主要来自于学生的成长。我们可以从学生那里获得一种满足、收获一份感动、收藏一份纯真。记得我班的张雅蕊同学，她的父亲是外地人，母亲在外地打工，但是她自己做主选择了育林学校，刚分到我班的时候，是年级100名，班级20名，但是她勤奋刻苦，努力进取，在期中考试时班上第3名，期末考试是半免，也就是年级前30名。她的妈妈在家长会上前一天，特意从江苏赶回来，在会上脱稿发言，语言朴实而真诚，把我都感动的留下了眼泪。

二、幸福感来自在自身的专业成长。

我们的职业幸福感来源于自身的专业成长。只要自己用心去做，相信就能做出一番成绩，而领导和同行也会看见你的进步，你的成长，他们会赏识你、给你更多的机会，让你从中体验实现自我价值的幸福。教师应当象一条河，源源不断地充实自己，将涓涓细流汇入大海；教师应当象一条路，将无尽的希望铺向远方……作为教师，从自身的专业成长中能创造出绵延不断的幸福。

三、幸福感来自自身平和的心态。

    “凡是有生活的地方都有快乐和宝藏。”幸福总是相对的。教师要有一种知足的心态：其实，我们的很多困惑和痛苦都来源于欲望太多,也就是说，我们坚持了错误的选择，作为教师，要耐得住寂寞,守得住清贫,知足才能常乐。教师要有一份愉悦的心情：我们不仅要高高兴兴地做教师，而且要做出样子来，做出乐趣来！当教师有什么不好？教师的学习、工作和生活极有规律，有利于身心健康；教师一年有两个假期，可以修身养性，可以去旅游，看看我们祖国的大好河山。教师要有一种乐教的境界：从教10多年，这其中的痛苦、彷徨、后悔、失望的时候不胜枚举。但总会雨过天晴，大部分时间是快乐的、幸福的。比如我班来自远安荷花的徐文天，做事非常慢，作业也拖交，别人都就寝了，他还在慢条斯理的洗袜子。但是去年期末考试后，我改变了看法，他的数学没考好，但是与进校的38分比较，进步多了，李主任认真分析了他的试卷，说他真的已经尽力了，凡是他会的，他都做对了。后来他爸爸来接时，我开玩笑说，您好像很少来接他哟！他握着我的手说，孩子成绩不好，不敢来见您！我劝他不要这样想。他接着说，只要老师们不放弃他，他哪怕有一点点进步，就是借钱，我也要把他送到育林来。正是这些点点滴滴激励着我继续前行。教师要有一个宽容胸怀：严小琴老师整理的课标资料上有一道论述题，“只有不会教的老师，没有教不好的学生”，这道题是针对多元智能理论而言的，多元智能理论是美国教育学家加德纳提出的，他认为不同的人有不同的智能组合。教师的作用在于为不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成不同类型的人才。只有认识到这点，我们才能建立起一种和谐的师生关系，自己也才能有一个宁静、平和、幸福的心情。

人终究是要归于平淡的，淡泊多好！我想用大学毕业时我的同学临别时赠给我的一张明信片上的一段话与大家共勉：不忧淡泊的生活，并能以淡泊的态度对待，这样的人，于自己，是湖泊一样的宁静，于别人，是云朵一般的轻松！

附录：“福”字在甲骨文中是“两手捧酒浇于祭台之上”的会意字，是古代祭祀的形象写照。由此可见，“福”的最原始含义是“向上天祈求”。

现代人对福的解释是幸福、福气。有人说，“福”字的右边，“一”代表房屋的梁；“口”代表人丁兴旺；“田”代表土地。连起来就是说，一个人有房住有田种且人丁兴旺就是有福。

福”自身也有两个分支：洪福和清福。人终究是要归于平淡的，淡泊多好，“能干事时肯拼命，不能干事多读书”，书香袭人，人生几何！

幸福：使人心情舒畅的境遇和生活。